人教版五年级下册语文晏子使楚教学设计

《晏子使楚》故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。下面是小编整理的关于晏子使楚教学设计，欢迎大家参考!

设计理念：

以高段年段目标为依据，确定教学内容;以学生已有经验为基准，生成教学;以感情朗读为手段，突破教学难点;以课程性质为重点，从读学说;以文本表达特点为主线，串联教学。

教学目标：

1. 会认8个汉字;美观书写由11个左右结构的生字构成的 “盘点词语”，感受汉字的形体美;积累“张袂成阴”“挥汗成雨”“比肩继踵”这三个拓展成语。

2. 了解文章的表达顺序，明晰课文是由开头、中间、结尾这三个部分组成的;能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话中问句的不同语气。

3. 从故事二中感受晏子语言委婉含蓄的表达特色，体会晏子维护国家尊严的精神。

4. 根据提供的情境，尝试用委婉含蓄的表达方式化解矛盾或摆脱困境。

教学重点：

理清文章的表达顺序;有感情地读对话部分，体会晏子的委婉表达。

教学难点：

体会晏子语言的精妙之处。

教学过程：

一、介绍人物。

1. 今天，我们来认识一位驾驭语言的高手——齐读课题

2. (出示晏子肖像图)

晏子，身高不满五尺，比划一下不足一米五、形貌丑陋，但却是距今两千多年前春秋时期杰出的外交家。

他的言行被编辑成《晏子春秋》一书。课件

3、他本名“晏婴”， 为什么不叫宴婴，而称其“子”呢 ?

(在古代称老师或者有道德、有贡献、有学问的男性为“子”，

4、这样的人史学家司马迁称他是---读

课件：“不辱使命,雄辩四方”

下面让我们来走进课文去感受吧。

二、整体感知，理清表达顺序。

1. 自读课文，要求读准字音、读通句子。请大家注意——这些词语的读音。

同时想想课文的主要内容，开始吧。

2. 认读词句的检查。

①认读其他的词语。

男、女生轮读生词

②指读敝国——解释：(对自己国家的一种谦虚的称呼)

过渡：还剩下的的三个词语集中出现在第二段中，出示第三张生字课件。

③(出示第二自然段)指读

指大夫，正音，(医生口语俗称大夫，大夫是古代的`一种官职。)

结合第一句话， 课题中的“使”，怎么讲?(出使或去访问)。

④指侮辱，三声连读时，注意第一个读音的变调——范读，学生齐读侮辱。

板书：侮辱

齐读第二段。在侮辱带入句中读一读，把楚王的看不起读到字里行间去。

3. 楚王想侮辱晏子，这就是故事的开头，那么谁来说一说课文的主要内容?

二、帮助学生理清文章的脉络(重点)

1、板书“应对”或应答或对答或雄辩、反击、反驳。

根据学生说的词板书，不可强用教师的词语。

师：文章的开头、中间、结尾就是事情的起因、经过、结果。这篇文章是按照事情发展的顺序写的

三、重点学习二次交锋，多轮对话，以读演突破难点。

1.请大家快速浏览课文的中间部分，想一想楚王几次想侮辱晏子?

指名回答 三次

2.第二次侮辱，语言的交锋更为精彩，请大家放声朗读课文的第4自然段，边读边琢磨体会，看看晏子的哪些话说的太妙了，为什么?

3. 自主学习，相互交流，教师巡视

4. 谁来说一说?(2—3人汇报)生开放性汇报

5. 抓住重点语言体会语言表达的委婉有力。

学生汇报，

教师从学生的发言中捕捉表达不直接说的词语，引导到没有直接说的是什么话?

例如：你们说晏子没有直接说(或话里藏话或暗地说)，那晏子没有明说的是什么话?

( 齐国有很多人;楚国是下等国家)

6. 我们演一演。师生演绎，朗读对话：

晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗?”晏子严厉地回答：“这是什么话?楚王，你不能讽刺我无能，更不能侮辱齐国没有人才!”

读后加上，这时候，楚王大怒，拍着桌子说：“推出去斩了!”

7.这样说行吗?(不行!!!)那我们来演一演他的原话。学生分角色朗读

读后说：这两种应答的效果不言而喻，那么晏子的话妙在哪儿?

学生自由回答，教师评价

8.请同学们结合资料袋中的历史背景，再说一说晏子的话妙在哪儿?

9. 教师指导朗读：

① 师;带着你的感受读读晏子的话,注意既要读出反驳的语气又不能激怒楚王。

指名读

课件：出示这段话强调学生看书读

晏子严肃地回答：“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云;大伙儿甩一把汗，就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?”

② 指名读 教师读后评价

这真是一个不卑不亢的晏子，

这真是一个有礼有节的晏子，

这真是一个能言善辩、能说会道、机智应对的晏子。

10.成语的拓展积累。

①原文中这段描述是这样的：

师读古文：晏子对曰：“齐之临淄三百闾(lǘ)，张袂(mèi)成阴，挥汗成雨，比肩继踵(zhǒnɡ)而在，何为无人?”