阅读理解的三个层次
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[作者] 李秋颖
[内容]
当今社会知识日新月异,科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生
的兴趣与爱好;为了能直接地 、迅速地了解世界科技发展的最新动态,学生必
须具备良好的阅读能力,英语教学大纲把培养阅读能力作为目 标是符合社会需
要的。学生一旦具备了独立阅读的能力,也就具备了一定的自学能力,为他们今
后的大学学习 或自学打下坚实的基础。因此提高阅读能力是每一个学习者必须
达到的目标。
一、理解是阅读的要旨
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程,也是一种复杂的智力
活动。从形式上看,阅读似乎 是一种单向的言语交际活动,实质上它是作者与
读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号 表达出来,这是
一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时,从辨认文字符
号开始进而对 文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理,同时凭借自己已有
的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重 建的创造性思维活动,领会文字
符号所表达的意义,吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它 包
含两个不同的发展阶段:辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、
创造性思维译码的理性认识 阶段。
阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想,因此理解能力是阅读中最重
要的能力。阅读理解的程度可 由浅入深分为三个层次:表层理解(literal
comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价 性理解
(critical comprehension)。表层理解只是懂得文章字面的意思;深层理解则要
求读者能清楚地理解作 者的言外之意;评价性理解则需要读者对作者所表达的
内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个 层次,其中表层理解是
深层理解的前提,评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但在教学中我们发
现相当 一部分学生往往只满足于课文的表层理解,对后两个层次的'理解很少问
津。他们误把表层理解看成是阅读理解 的全部。导致这种现象的原因,一方面
是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词 语搭配、
造句训练上,过多地重视语言形式而忽视了内容的理解,结果课文被肢解得支离
破碎,影响学生从整 体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主
角,学生没有充分的思考和参与语言实践的活动,学 生始终处于被动状态。教
师在设计练习时,又常常局限在对课文的表层理解,设计一些正误题、多项选择
题和 回忆性问题。教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。要改变这
种现状,提高学生高层次阅读理解能 力,教师应根据理解课文的三个层次设计
教学过程。这里就JEFC第70课Standing Room Only为例,具体谈谈如 何通过
理解课文内容的三个层次培养学生阅读理解能力。
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