浅谈语文教学中的行为艺术论文

语文教学设计体现的是语文教学的巧谋，语文教学行为是教师与学生在课堂上围绕教学内容展开的活动。语文教学的行为艺术，是指教师运用恰当的教学方法把审美化教学思想转化为教学活动的艺术。这里讨论的是语文教学方法在具体情景中的实施以及表现出来的审美化特征。

从语文教师的角度来认识，提示型的教学方法包括导入、提问、表述、收尾、讲授、点拨、点评、启发、应变、暗示、激趣等教学行为的艺术，这里只谈导入、提问两项。

一、导入的方法

导入又叫定向导入，是教师在新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入特定的学习方向的行为方式。好的导入能起到“定向”的作用。好的导入激发学生的求知欲望，引发其浓厚的学习兴趣。好的导入能创造一种活跃的课堂学习气氛，激发学生的学习积极性。好的导入能启发学生的思维，开发学生的智力。

课文导入没有固定的一成不变的方法，即使是同一篇课文，不同的教师也会使用不同的方法。教师要根据所教学生的心理特点，结合教学内容，采用灵活多样的方法导入新课。课文导入的方法很多，主要的有以下几种：

1.复习导入

新知识都是从旧知识发展而来的。复习导入法就是在课堂教学开始之时，组织学生复习旧知识，对那些与新知识有密切联系的旧知识加以概括，从新旧知识的紧密联系中，抓住新旧知识的不同点，合乎逻辑地提出即将研究的问题。运用复习导入法，能够使学生从已知领域进入到未知的境界，激发学生积极主动地去获取新知识的兴趣。

2.设问导入

教师开讲，就创设一种问题的情境，并提出问题，把学生的注意力迅速集中到所提的问题上来，自然导入新课。教师可就文章的内容发问，可就文章的语言特色发问，可就文章的结构特点发问，也可就文章的作者、背景发问，但所提出的.问题要能启发学生的思维，引起学生思考问题的兴趣。

3.名言导入

名言具有广泛而深远的影响力强烈的感染力，是哲理性和艺术性相结合的语言。开讲时，如果名言导入，学生就容易接受课文中所论述的观点、说明的道理、叙述的事物、表达的情感。

4.诗词导入

诗词语言凝练，想像丰富，含义深刻，表现力强。所以，用与新课有关的诗词导入，不仅可以丰富学生的知识，开拓他们的视野，而且能激发他们的思维，调动他们的情感，创造与之相应的课堂气氛。

5.故事导入

青少年喜欢听故事，故事本身有一种魅力吸引人。

教师可结合课文实际，从故事、趣事、轶事、寓言、典故、取材原型等方面导入，激发学生的学习兴趣。

6.背景导入

文章是客观事物和社会生活的反映。任何文章总要反映一定时期的一定社会生活，表达作者一定的思想感情。为使学生准确理解文章内容，丰富学生的知识，扩大学生的视野，在开讲时，教师有必要介绍课文的背景。

二、提问的方法

我们从教师的角度来认识“问”的好处：调查学生知识底数，激发学生的学习兴趣，检查学生的学习情况，培养学生的思维能力，了解学生的听课思维状态，为教师教学策略的变化提供依据。我们的提问要形成严密的系统，不能是散乱的，也即问题与问题间要有严密的逻辑体系，解决前面的问题为后面的问题解决打下基础，个别的设问不能脱离整体。 提问教学的方法多种多样，这里只作扼要列举。

1.温故知新

知识之间是有着某种必然的联系的，运用这种提问方法，可以使学生的新知从旧知中发展起来，既巩固了原有的知识，又通过消化运用原有的知识，理解和掌握新的知识。

2.探求内蕴

课文中有些词语选用，有些语段的安排，作者在写作时是煞费苦心的，有的有着特殊表达意义，有的寄寓了作者真挚的情感，有的能给人以哲理性的启示。在语文课堂教学中，要运用提问的方法，启发学生挖掘其内在的深刻含义，使学生在揣摩分析的过程中学习作者遣词造句的技巧，并从中受到情感的熏陶和思想的教育。

3.提纲挈领

学生对课文的研习应遵循认知的一般规律：或由局部到整体，或由整体到局部，即使是对某一语段某一句群的认知也是按照这一规律进行的。如果只局限于个别语句，对课文的内容和写作特色等就不可能形成完整的认识，就不能算是对课文的真正理解。为此，教师在课堂教学中可进行提纲挈领的提问，以帮助学生掌握全段或全篇的结构脉络、写作特点及内容概要。

4.投石激浪

语文课堂教学最忌的是一潭死水：教师按照既定的内容滔滔不绝地讲下去，不管学生是否听懂，也不管学生是否动了脑筋，尽管教学任务“完成”了，但学生成了被动的吸收“容器”。为了活跃课堂气氛，为了培养学生的积极思维，教师可在讲述过程中，相机有意识地“挑疑”。这种“挑疑”往往能产生“轰动效应”，使每一个学生对教师所提的问题处于积极思考之中，这就是投石激浪的提问方法。

课堂启发提问是一种高超的教学艺术，它要求教师有广博的知识，有娴熟地综合运用各种教学方法的教学技巧，有对学生主体的充分认识，有灵活的反应能力。因此，科学地运用提问教学法并非易事，教师应努力实践，努力追求提问艺术化的高层次。