试论实现大学英语语言自主学习模式的有效途径

论文关键词： 大学　自主学习　模式　多媒体　网络教学

论文摘要： 本文基于华南师范大学南海校区进行了大约五年的大学改革的探索，阐述了本校大学英语自主学习模式，即自主学习的两种模式、三种途径。 
　　
　　以多媒体技术和网络技术为龙头的信息技术迅猛发展，从而推动着大学英语教学改革的步伐。以学生为中心（student－centered）的教育理念与多媒体和网络技术相结合所产生的大学英语自主学习模式是当前大学英语教学改革过程中的一个重要的发展趋势。
　　
　　1. 文献综述
　　
　　美国学家Holec于1981年提出自主概念（autonomy），从而引发了教学界关于自主学习的热烈讨论。近年来，“自主学习应为外语教学和外语学习的目标，自主学习能力的培养应为当代高校教育的最终目标”逐渐成为人们的共识。（彭霞1 彭晓兰2，2005）
　　当前有关自主学习的研究论文多如牛毛。纵览众多的研究论文，泛泛地谈理论者居多，而深入实际搞实证研究者鲜见。
　　1.1 自主学习的概念与述评
　　自主学习的概念尚无定论，依然是见仁见智。关于“自主学习”的概念，英文名称有learner autonomy，student autonomy，autonomous learning，self-access learning，self-directed learning，independent learning，non-traditional learning，open learning，self-organized learning，self-planned learning，self-study，self-teaching等。过来的名称也很多，如学习者自主、学生自主、自主学习、自我导向学习、独立学习、开放式学习等。
　　Holec认为它是“一种学生自我语言学习的能力”。Thomson认为学习者自主是“一种让学生自己负责的学习”。Higgs则认为，“学习者自主是一个在一定的教学下的学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程。”Boud认为学习者自主既是一个教育目标，又是一种教学理念，同时它还是一种学习策略。（董君，2005）
　　范捷平(2004：19)将外语自主学习的基本定义作了如下表述：“外语自主学习是学习者一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程。”“即不是由教师，而是由外语学习者根据各自不同的需求、学习动机和学习目标，积极主动、具有创建性地独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式。”
　　自主学习的定义多种多样，但其本质涵义具有一致性。有论者认为，应将自主学习理解为一种学习方式，由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式；也可以理解为学生的一种学习能力与习惯，学生能够、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。（陈德松，2005）
　　1.2 自主学习的特征
　　有论者认为自主学习具备一些特征：
　　1）主体性，即自主学习中学生的主体性。教师不再是知识的传授者，而是教学内容、教学过程、教学活动的组织者、参与者和指导者。2）选择性，即自主学习首先体现在学生选择权上。学生选择自己喜欢的学习内容、适合自己的学习方法、学习时间和学习地点。3）独立性，即和其他学习方式相比相对独立的学习方式。4）能动性，尊重、信任、发挥人的能动性和主动性。5）有效性，认为自主学习的目的在于采取各种调控措施使学习达到最优化。6）相对性，即绝对自主学习和绝对不自主学习都比较少，学生的学习大多是介于两者之间。（陈德松，2005）
　　Benson(1997：25)提出语言学习的自主性主要体现在以下三个方面：1） 自主学习是一种独立学习的行为和技能；2） 自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；3） 自主学习是一种对自己学习内容的控制。
　　
　　2. 大学英语自主学习的模式
　　
　　大学英语教学改革是教育部高教司2003年实施的“四大质量工程”之一，培养和发展学生的自主学习能力则是大学英语教学改革的精髓。我校从2002年就开始进行大学英语教学的改革，斥资建起了一间拥有160台电脑的多媒体外语视听语音室，并于同年10月正式启用，开始摸索大学英语自主学习的新路子。许多院校的实验也都证明，这种以学生为中心、以多媒体网络为基础，以培养学生自主学习能力为目标的人机结合教学模式的效果要优于传统的单一课堂教学模式。如复旦大学采取3课时课堂面授和l课时学生在多媒体中心独立上机自学；北京大学采取1课时课堂面授和3课时学生独立上机；大连理工大学采取3课时课堂面授和l课时学生集体上机；华南理工大学是2课时面授和2课时自主学习网络课程；东南大学采用2课时多媒体大班(80人)，另2课时小班(40人)。（陈美华，邵争，郑玉琪，2005）
　　我校大学英语实施“4＋2”、“4＋3”的教学模式，即课堂面授4课时，自主学习2或3课时。几年来的教学实践证明，这些模式取得了较好的效果。现在，我院大学英语自主学习已形成两种基本模式和三种实施自主学习的途径。
　　2.1 模式一“4＋2”模式
　　全体非英语专业大专生每周需要参加英语教师的面授4课时，内容主要为教材的听说读写；在多媒体外语视听室进行2课时的自主学习，内容为多媒体学习课件，主要任务是完成英语教师布置的课前预习、课后练习、自我测试等，并在完成规定任务的时间内学习自己感兴趣或者需要的东西。
　　2.2 模式二“4＋3”模式
　　全体非英语专业本科生每周需要参加英语教师的面授4课时，内容主要为教材的听说读写；在多媒体外语视听室进行3课时的自主学习，其中2课时为综合教程的学习，1课时为听说教程的学习，内容为多媒体学习课件，主要任务是完成英语教师布置的课前预习、课后练习、自我测试等，并在完成规定任务的时间内学习自己感兴趣或者需要的东西。
　　上述教学模式一方面可以减轻教师负担，另一方面可以增加学生自主学习的空间。学生可以自由选择教材学习的进程。