“得寸进尺效应”对教育教学的启示

        美国社会心理学家弗里得曼做了一个有趣的实验：他让助手去访问一些家庭主妇，请求被访问者答应将一个小招牌挂在窗户上，她们答应了。过了半个月，实验者再次登门，要求将一个大招牌放在庭院内，这个牌子不仅大，而且很不美观。同时，实验者也向以前没有放过小招牌的家庭主妇提出同样的要求，结果前者有55%的人同意，而后者只有不到17%的人同意，前者是后者的三倍。后来人们把这种心理现象叫“得寸进尺效应”。
        此效应对教育教学有什么借鉴意义呢？下面是笔者的一些拙见，希望能给大家一些有益的启示。
        一、教师要警惕学生得寸进尺。
        我们评价一个好的班集体，常说“班风正，学风浓”，实际上就是指该班学生养成了良好的习惯。而习惯是一种稳定的动力定型，源自于相同行为的不断重复。教师只有对学生日常的言行进行不断的重复教育，才能培养学生良好的习惯。如果一个学生作业没完成（或犯了其他小毛病）教师不予以指正，不仅使该生认为是正常行为，还会使其他学生产生错误认识；这样学生就会得寸进尺，下次该生就可能不做作业（或犯更大错误），从而其他学生会受到某种暗示性的纵容去犯同样错误。久而久之，学生错误就会层出不穷，教师工作就会陷入被动。当问题严重时再去改正学生的不良习惯，不仅要花费很大精力，而且学生也会不理解：老师怎么前后不一致呀？“千里之堤，溃于蚁穴”，所以，从小处着眼，细处着手，及时指出学生错误，防微杜渐，才是明智之举。
        二、教师要善于自己得寸进尺。 
        心理学认为，人的每个意志行动都有行动的最初目标，在许多场合下，由于人的动机是复杂的，常常面临各种不同目标的.比较、权衡和选择，在相同情况下，那些简单的目标容易让人接受。另外，人们总愿意把自己调整成前后一贯、首尾一致的形象，即使别人的要求有些过份，但为了维护印象的一贯性，人们也会继续下去。掌握这一理论，对教师工作很有帮助。例如：一个学校刚为某项工程捐过款，上级又号召为残疾儿童献爱心，农村学生的家庭本来就不宽裕，短时间内再次捐款肯定有难度。有一位教师是这样做的：他郑重其事地将第一次捐款情况在班里进行了总结，对捐款的学生进行了大力表扬，树立他们富有爱心的良好形象；然后宣布此次捐款活动及意义。学生们有的内心虽不太乐意，但为了维护自己富有爱心这一形象，也都踊跃捐款，任务得到了圆满完成。在引导学生订阅报刊杂志时，教师同样采用了此方法，效果也非常好。
        上述的心理效应告诉我们，要让他人接受很大的、甚至很难的要求时，最好先让他接受一个小要求。一旦他接受了这个小要求，他就比较容易接受更高的要求。这一心理效应同样可以应用到教学中：一位教师接了一个新班，发现一些学生不会写日记，便和学生商量，每天日记写三句话，学生想，三句话不难，便欣然同意了。过了一段时间，老师又提出把每天的日记加两句，学生觉得不就是加两句吗，也同意了。就这样，三个月不到，学生日记就达到了每天300字。几乎每个班都会有一个特殊群体 ——困难生，他们的行为习惯和行为基础都比一般学生差，在转化这些学生时，也要善于运用得寸进尺效应进行引导，使之逐渐转化；应贯彻“低起点，小步子，勤表扬”的原则，注意找准学生转化的切入点，步子不可太大，做到提一提目标，拉一拉人，还要注意有足够的耐心去反复抓、抓反复。
        心理效应在教育教学中有着不可低估的作用。如果我们在教育教学中能恰当运用心理效应，不仅能提高教育工作的艺术性，而且会增强教育教学的效果。愿更多教师投身到心理知识的学习、研究、应用中来，将我们的教育教学工作干得轻松一些、快乐一些、效果更好一些。